为了强化教研组建设的有效性，全面提升校本教研的质量，宣钢分院以教研组为单位，开展主题式有效教研活动。实践证明，主题式有效教研活动的开展，搭建了一个很好的平台，促进教研组的功能由 “管理单元”向“研究实体”转型。

学院主题式有效教研活动的流程分为三个步骤：第一步确定主题，第二步实践，第三步反思。这项活动是否有效，主题的确定至关重要，主题的确定贯彻“源于实际需求，解决实际问题的原则”，是整项活动的纽带。第二步实践分为三个环节：第一环是结合主题进行理论学习，第二环是在理论学习的基础上，进行课堂实践，第三环是围绕主题对课堂实践进行点评。第二步是整项活动的灵魂，集中体现着这项活动的价值所在。第三步就是对主题确定和实践过程中的各个环节进行认真的反思，从中发现问题，为下一个主题的确定打下基础。

“我的主题我确定”——功能转化的内驱力。长期以来，由于教研组功能侧重于教学常规管理，致使不少教师认为投入教学研究事倍功半，缺少内在的研究动力。鉴于此，该校教研组在确定有效教研活动的主题时，没有教研组长一人承包或是直接采用教科室提供的主题，而是发挥教研组集体的力量，通过召开教研组会议，教师深入分析自己教学过程中存在的亟待解决的问题，相互交流启发，最后在分析可行性的基础上达成共识，形成主题。

“我的主题我参与 ”——推动和彰显教研组功能的转化。主题确定后，教研组的教师结合主题进行理论学习。理论学习质量的高低，决定着有效教研活动的深度。为了强化理论学习，该校对教研组作了具体规定：每位教师必须认真学习一篇有关“学生活动有效性”方面的文章，摘录主要观点，通过和同行、专家的对话提升对主题的认识。为了将理论学习的效益转化成组内教师共享的资源，他们召开教研组会议，教师们交流学习心得，互相推荐文章、网站，并对学生活动的有效性问题达成了一些共识：如教师们认为有利于课程目标和教学目标达成的活动设计，才是有效的学生活动；有利于教学资源生成的活动设计，才是有效的学生活动；有利于学科思维训练及其培养的活动设计，才是有效的学生活动。对学生活动的重视体现了教师教学方式和学生学习方式的深刻变革。

“在反思中升华”——提升和强化教研组的研究功能。实践过程的三个环节结束后，教研组通过教师个体思考和集体交流相结合的形式，对主题式有效教研活动流程的各个环节进行了反思。教师们一致认为：“主题式有效教研活动”确定的主题切中了教学中普遍存在的、急需解决的问题，对今后的教学具有一定的指导作用，对教研组的建设也产生了积极影响。

学院随着有效教研活动的深入进行，不再是组长唱主角，组员唱配角，而是形成了互为主角，互为配角的积极互依关系，这种关系使职初教师、经验型教师、研究型教师都能从中受益，也推动了教研组向互动互惠的学习共同体转变，强化了教研组的研究功能。